“互联网+教育”平台可赋能高等医学教育，对公共医学教育资源进行深度挖掘及创新性聚合后，可为传统医学教育方式注入新的活力，对原有教育生态进行改造升级，并与传统教育互相融合、互相补充、协调发展，对接线上线下教育资源，从而实现教育资源的公平、均衡发展。“互联网+教育”信息化是对传统常态教学的改革和超越，有望为我国高等医学教育实现公平化、均衡化探索出一条可行之道，对于提升教育效率，促进教育和谐等重大现实教育问题，具有深刻的价值及意义。

　　【关键词】互联网+教育;信息化;高等医学教育;线上教育;教育公平及均衡;教育和谐

　　随着我国改革开放的深化，国家经济建设的飞速发展，不同地区之间的经济、文化及教育差异也随之不断加大，地区间发展不公平、不均衡问题受到越来越多的关注，其中教育发展不公平、不均衡的现象尤为显著[1-3]。目前，我国的高等医学教育同样存在不公平、不均衡问题，主要表现在两个方面，一是教学质量，高等医学的传统教育形式受到空间及时间的限制，不同高等医学院校的办学水平存在差距，良莠不齐;二是教育公平，由于校际课程与教学质量的差异、教育资源分配的不均衡性客观存在，使得部分教育资源贫乏、师资力量薄弱的医学院校学生无法接受高质量的医学教育[4]。因而，促进教育均衡发展、实现教育公平已成为我国高等医学教育改革与发展的重要任务。解决教育均衡化、公平化的根本途径是最大程度减少甚至消除地区间的差异，近年来教育信息化的飞速发展为教育均衡化的实现提供了契机[2]。现代信息化技术打破了时空和主体的限制，能促进资源共享的最大化，是推动教育均衡发展以及实现教育公平的理想手段[5]。广义的教育信息化是指在各个教育领域(包括教育教学、教育管理和教育科研等方面)全面、深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展。教育信息化的技术特点是资源及授课等教学内容的数字化、网络化、智能化和多媒体化，具有开放、共享、交互、协作等基本特征。

　　1教育信息化的必要性

　　首先，教育信息化依靠网络和信息化技术，在当前高速网络的基础上，突破地域和时空的限制，建设互联网教育平台来实现教育资源的共享，可以减少教学资源的重复性建设，从而更合理地利用教育投入。其次，教育信息化可以通过挖掘、整合互联网的优质公开课程资源，使学习者可根据自身的学习能力及兴趣来灵活、自主地安排学习时间及学习内容，通过学习优质的教学资源，提升学习效果。因而，教育信息化是教育均衡发展的有效途径。十八届三中全会更是首次把教育信息化写入中央全会决议，提出“构建利用信息化手段，扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”，从顶层提出了教育信息化的目标。国务院也制定了教育信息化部际协调机制，形成了教育部、财政部、发改委、工信部、科技部等多部委合力推进的新局面[6]。

　　2“互联网+教育”时代下的公共医学教育资源

　　随着计算机信息科学的迅猛发展，互联网已进入到全新的“互联网+”时代，其对教育的革命性影响也日益显现。“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新驱动下的互联网形态演进及其催生的社会发展新形态。而“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新型教育模式，是教育领域的一场信息化颠覆性变革。在线公开课、微课视频、翻转课堂等基于网络信息技术的新型教育方法的推广运用，表明互联网信息技术正在改变传统的教育模式及教学方法，而传统的高等医学教育也必须适应“互联网+教育”时代的变化，抓住时代机遇，与时俱进[7]。“互联网+教育”具有高效、快捷、方便传播的特点，能更有效地刺激学习者的能动性，从而培养学习者独立思考、勇于探索的学习习惯[8-11]。近年来，Internet上国际名校公开课、“慕课”、以及Apple公司推出的iTunesU及Podcasts均为“互联网+教育”下应运而生的开放式在线教育模式，著名的在线视频网站Youtube等也不乏大量优秀的高等医学教育资源。国际名校公开课汇集了哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省等全世界各大名校及清华、北大等国内知名院校的著名教授视频课程，涵盖了各专业学科，学习者既可在学校专门的公开课网站上学习，也可以登录网易、新浪等网站的公开课平台进行点播。而“慕课”则是名校公开课的进一步发展，是“大规模网络开放课程”MassiveOpenOnlineCourses的首字母缩写MOOC的音译名称，是虚拟的网络大学，通过信息化技术将将传统的大学教育移至互联网虚拟空间，从而突破教育的地域和时空限制。精品慕课以丰富的课程资源系统和适合网络传播为基本要求，旨在促进现代教育、教学观念的转变，大力推动教学方法的改革和教学内容的流媒体化，使得优质的课程教学资源能在互联网上得以共享、传播，培养学生自主学习能力，提高人才培养质量[12]。尽管精品慕课以量大面广的通识教育公共选修课、公共基础课为重点，但专业基础课、专业课也有涵盖。目前国内外著名的慕课平台有Coursesea、可汗学院、学堂在线和慕课网等。iTunesU和Podcasts是Apple公司提供的多媒体教学资源平台，参与iTunes和Podcasts项目的大学更是横跨美国、英国、澳大利亚、新西兰、爱尔兰等国家的世界级名校，iTunes公开课将音频、视频、文档等课堂的教学内容上传至服务器，学习者可通过iTunes下载学习，或者通过iPhone、iPad等移动设备在线学习。

　　3“互联网+教育”公共医学教育资源的挖掘、萃取

　　尽管“互联网+教育”时代下的公共医学教育资源极为丰富，但是并非所有资源都适合现阶段的中国医学生，只有通过深入分析目前中国医学生的学习目标及特点，对公共医学教育资源进行精确搜索、精心筛选和精准应用，才能搭建有效的共享资源平台，使“互联网+教育”的学习效率最大化[13-15]。此外，资源建设方与使用方的互动交流也极为重要，单向平台建设缺乏学习者的反馈，而双向互动甚至多方共建能及时获得学习者及管理者的反馈及建议，也可通过建设类似于“维基百科”的平台，平台搭建者与学习者均可对资源进行评级、推荐及编辑，对平台资源进行动态更新，使平台不断完善化、成熟化。因此，构建“互联网+教育”的开放性资源平台具有灵活性、可扩展性，可真正实现优质资源的深度挖掘及萃取，针对学习者特征进行精准定制，最终提供适于我国现行医学教育的优质高等医学教育资源门户体系。因而，借助“互联网+教育”的平台，对公共医学教育资源进行深度挖掘及创新性聚合，可为传统医学教育方式注入新的活力，对原有教育生态进行改造升级，并与传统教育互相融合、互相补充、协调发展，对接线上线下教育资源，从而实现教育资源的公平、均衡发展。“互联网+教育”信息化将是对传统常态教学的改革和超越，有望为我国高等医学教育实现公平化、均衡化探索出一条可行之道，对于提升教育效率，促进高等医学教育和谐等重大现实教育问题具有深刻的价值及意义。

　　参考文献

　　[1]翟博，孙百才.中国基础教育均衡发展实证研究报告[J].教育研究，2012，33(5)：22-30.

　　[2]王怀宇，李景丽.教育信息化促进城乡义务教育均衡发展策略研究[J].中小学电教，2011(12)：13-14.

　　[3]杨志超，李凡.推动教育信息化对于教育公平的意义与对策[J].教学与管理，2016(12)：48-50.

　　[4]吕中华.“慕课”(MOOC)对高校教育的影响和启示[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2014，35(2)：25-26.

　　[5]彭红光，林君芬.以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略[J].中国电化教育，2010(10)：33-39.

　　[6]张银玲.“互联网+”背景下的教育新形式及其发展[J].中国教育信息化，2016(7)：15-17.

　　[7]张红萍.“互联网+”时代医学生传统医学文化教育的路径探究[J].国外医学卫生经济分册，2017，34(2)：67-69.

　　[8]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016(2)：70-73.

　　[9]周丹，资月玲，梁晓航.基于“互联网+教育”的教育系统四要素研究[J].软件导刊(教育技术)，2015，14(12)：38-39.

　　[10]徐慧丽.“互联网+”背景下《公共关系学》课程教学改革初探[J].教育现代化，2017，4(45)：106-107.

　　[11]席燕，王月香.“互联网+教育”环境下学生培养的思考[J].教育教学论坛，2016(41)：40-41.

　　作者：邓宇 伍筱梅 李新春 黄炯周 杨伟文 温宇 雷永霞