网络时代大背景下，多关注于教育资源开发而忽略教育过程公平；本文结合层次分析及德尔菲调查法，以家畜环境卫生课程为例，构建动物科学专业大学生课前能力评价指标体系，便于教师课前评估学生，针对性教学，实现教育过程公平。结果表明，该方法可成功构建课前基础能力评价指标体系，其判断一致均通过。另外，在指标总排序中，职业规划、自律能力、课程认同度、独立学习能力、实习经历是影响课程学习效果的最重要5因素；这表明该指标体系可用于其他实践性较强专业课程的评估，用以解决教学过程中的“不公平”现象。

　　【关键词】教育过程公平；层次分析法；课前能力评价指标体系

　　网络时代大背景下，多关注于教育资源开发而忽略教育过程公平；教育过程公平在微观上指在教育过程中，公正对待每一位受教育者，让每一位受教育者得到充分发展。因此从本质上看，教育公平是一种个体公平，在于使每个人个性充分发展，体现教育公平“学生发展”的本质内涵。因此，除改进教学方式，增加教学手段外，只有实时了解学生性格特点及知识基础，结合学生兴趣、自主学习能力、综合精神品质等多方面能力，才能准确反映学生状态，针对性教学。有研究表明，在专业知识学习中，课程设置公平程度与学生的性格、年级、学校层次等因素相关。因此，只有针对性评估学生不同特点，才能真正意义上提高学生参与度，解决教育过程不公平现象。家畜环境卫生学课程是农业大学动物科学技术专业（以下简称动科）大三年级学生专业必修课，是一门多学科综合应用基础课程。因此，本文以这种实践性较强课程为例，设计课前基础评估指标并构建指标体系。而德尔菲法和层次分析法结合构建指标体系方法是一种已在各个学科中进行应用的评估方法；因此，本文结合两种方法，以家畜环境卫生学课程为例，构建大学生课前基础情况指标体系，以课前评估学生不同能力特点，以便针对差异性教学，实现更好师生互动，解决教育过程不公平。

　　一、指标的筛选

　　各层次指标是通过文献收集分析及与往届37名动科专业学生咨询交流确定，随后依照指标设定调查问卷；权重确定则通过调查问卷确定，调查问卷以E-mail形式发放，采用Delphi法，被调查对象为教授家畜环境卫生学课程的各学校教师10人，以往学习过该课程的学生40人，共发放问卷50份，回收率为96％，将各人评分进行平均统计并将结果重新发放，约95.8%的被调查对象认可问卷最终结果。指标体系确定采用层次分析法，层次分析法是T.saaty提出的一种决策分析方法，可为决策方案的选择提供依据。

　　二、指标体系的构建

　　首先明确问题，即构建动科专业大学生家畜环境卫生学课程学前能力评价指标体系，随后将研究对象分为目标层、准则层、和分准则层3个层次结构。目标层为家畜环境卫生学课程学前综合能力；准则层分为专业基础知识、学习态度、通用技能和个人能力；分准则层则反映准则层的各项指标，共有17项Ⅱ级指标（见表1）。针对判断矩阵准则，据被调查人对调查问卷反馈的各指标之间重要性比较意见对重要性程度按１-9赋值，其具体值及计算方式可参考文献[3]。1.Ⅰ级指标的确定及一致性检验矩阵的数据经分析处理之后，可得矩阵最大特征根，利用最大特征根计算得出CI，其方法参考文献，随后，查取Saaty给出的随机一致性指标数值表格得出RI，最后，据一致性检验公式CR=CI/RI，得出CR=0.003。据计算，被调查者对专业基础知识、学习态度、通用技能和个人能力的评价所占权重分别为0.20、0.38、0.05和0.37。2.Ⅱ级评价指标权重确定及一致性检验据上述计算方法，求出专业基础知识、学习态度、通用技能及个人能力分准则层的权重向量分别为：专业基础知识权重（WB1）=（0.060.150.360.340.030.06）；经计算λmax=6.163，CR=0.026，对目标的权重1.000。学习态度权重（WB2）=（0.300.160.54）；经计算λmax=3.005，CR=0.004，对目标的权重1.000。通用技能权重（WB3）=（0.120.200.68）；经计算λmax=3.024，CR=0.021，对目标的权重1.000。个人能力权重（WB4）=（0.300.070.470.040.13）。经计算λmax=5.327，CR=0.073，对目标的权重1.000。3.指标体系总权重确定据层次排序结果，对Ⅰ级和Ⅱ级评价对目标层的权向量加权，得出其总权重向量并进行排序，结果见表2。

　　三、讨论与分析

　　本文依据学习该课程的37名往届动科专业学生确定指标，被随机抽取的这37名学生分别来自3个班级，学习该课程成绩成正太分布，因此对指标确定提供意见非常具有可参考性。1.专业基础知识指标的确定及权重分析家畜环境卫生学主要在大学三年级进行开设，在学习该课程前，应修习过动物生产学、动物行为学、家畜生态学等相关知识；另外，在本课程前，有过畜牧场实习经历将有助于课程中概念认知。据权重结果：畜牧场实习经历（0.36）>动物生产学（0.34）>畜牧场生物安全（0.15）>动物福利（0.06）>动物行为（0.06）>家畜生态学（0.03）；这表明往届大学生和教师都认为，大学生畜牧场实习经历更加有助于对课程的学习，这可能是该课程应用性较强决定的。而动物生产学是学习该课程极度相关基础课程，只有在认知动物生产相关工艺和流程基础上，才能对该课程学习有准确理解。2.通用技能指标权重确定据权重结果：课外知识获取能力（0.68）>文字及语言表达(0.20)>计算机基本操作(0.12)，这表明往届大学生和教师都认为，在课外通过各种方式收集课程外知识的能力最有助于该课程学习，其效果大于文字及语言表达能力和office等计算机基本操作能力；这是大学生在网络大数据时代最重要的能力，也是学习其他课程及今后深造所需的最重要能力。3.个人能力指标权重确定当前手机网络游戏、网上小说等已经成为影响大学生学习的重要因素，因此，拥有一定的自律能力不仅是学习本课程的基础，应是学习所有课程的基础。据权重结果：自律能力（0.47）>独立学习能力（0.30）>批判认知能力（0.13）>沟通交往表达能力（0.07）>观察应变能力（0.04）。这表明往届大学生和教师都认为自律能力是个人能力中最影响大学生学习效果的因素，在娱乐生活丰富的今天，很多大学生会迷失，我们对往届挂科学生调查统计也表明，90%以上挂科男生都沉迷于网络游戏，因此，课前评估学生这项能力，并针对性教学干预是针对性教学的前提。独立学习能力权重在个人能力中排第二位，这也符合当前大学生和高校教学实际情况，当前高校教学中，内容讲述都快，一节课中会包含很多内容，很难完全在课程中掌握，这就要求学生需在课外具有独立学习能力；当然，独立学习能力和自律能力不是一种能力，很多学生其实具有较强独立学习能力，但自律能力太差，沉迷于娱乐，导致成绩不理想。4.学习态度指标权重确定据权重结果：职业规划（0.54）>课程认同度（0.30）>学习兴趣（0.16）。结果有意思的是，学习兴趣所占权重在大部分学生的认知中都远低于职业规划，据往届3个班级107人中的调查所知，有保研欲望的学生（约19人占17.8%）中，94.7%的都有学习好该课程动力和态度，欲考研学生（约76人，占71.0%）中有85.5%的同学也具有学习好该课程动力和态度，其他欲就业或考取公务员的学生（12人，占11.2%）中对该课程的学习动力和态度不足。这些调查研究表明，大学生对未来的规划影响到学生对课程学习态度，甚至超过了学生对课程兴趣及认同度。5.总体层次指标权重由表3可知，影响学生学习课程效果的前6个因素，分别为：职业规划、自律能力、课程认同度、独立学习能力、畜牧场实习经历及动物生产学。由此知，各因素中，专业基础知识并非不可缺少，反而对所有课程学习效果有影响的职业规划、自律能力及独立学习能力是较重要因素，该结果亦能从以往该课程成绩特点上得到验证，这表明学习好专业课程的能力具有极大相关性，因此，该指标体系除能评估家畜环境卫生学课程外，还可用于其他课程教学的课前评估。

　　四、结论

　　大学生教育过程公平实现离不开个体发展，而个体充分发展离不开教师针对性教学，而针对性教学需于课前掌握学生综合基础情况，并充分考虑学生综合能力；因此，学生课前基础能力评估对于大学生教育过程公平实现便变得尤为重要；因此，本文以动科专业大学生的家畜环境卫生学课程为例，构建大学生课前基础能力评价指标体系，用以对大学生课前学习能力进行评估。结果表明，该方法可成功构建课前基础能力评价指标体系，其判断一致均通过。另外，在3级指标总排序中，职业规划、自律能力、课程认同度、独立学习能力、实习经历是影响课程学习效果的最重要5因数，其权重分别为：0.2057、0.1742、0.1132、0.1093及0.0712。这表明该指标体系除能用于动科专业大学生的家畜环境卫生学课程的课前教学评估外，亦可用于其他实践性较强专业课程的评估，以便据学生学习能力进行针对性教学，用以解决教学过程中的“不公平”现象。

　　【参考文献】

　　[1]王卫东.高等教育过程公平的社会学分析[D].华中师范大学，博士学位论文，2012.

　　[2]臧一天，邴珊，盛孝维，舒邓群.基于动态评估模式的家畜环境卫生学多层次互动教学模式构建[J].江西畜牧兽医杂志，2018,4：4-7.

　　[3]Saaty,ThomasL."Whatistheanalytichierarchyprocess?."Mathematicalmodelsfordecisionsupport.Springer,Berlin,Heidelberg,1988:109-121.

　　[4]臧一天，谭业平，胡肄农，等.规模化猪场疫病传入的外部风险因素指标体系的初探[J].中国动物检疫，2012,29（3）：49-52.

　　作者：臧一天 舒邓群 黄爱民