随着“互联网+”时代的发展，大数据、GPS技术、云存储、3D打印技术等等这些新兴技术潜移默化的影响着人们的衣食住行。教育作为民族振兴、社会进步的重要基石，对国民经济的发展具有巨大的促进作用。本文以“互联网+”时代为背景，通过对远程教育中网络教学资源建设存在的问题进行研究分析，找出改善措施，从而促进远程教育的发展。

　　【关键词】“互联网+”；远程教育；网络教学资源；资源建设

　　一、引言

　　随着互联网技术的发展更迭，大数据、GPS技术、云存储、3D打印技术等等这些新兴技术在人们生活中广泛运用，使得移动互联网、智慧城市系统不断被人们熟知，这些新兴技术也在不断升级和完善，潜移默化地影响着人们的衣食住行的各个方面。与此同时，一些新兴产业逐渐涌现市场，对社会、经济、文化的各个领域产生了深刻的影响，不仅意味着“互联网+”时代已经形成，而且在一定程度上推动了经济的发展和创新。教育作为民族振兴、社会进步的重要基石，对国民经济的发展具有巨大的促进作用，把“互联网+”理念融合到教育领域，是一个非常不错的尝试。这对于拓宽教育交流的方式，创新教育的模式、理念，具有划时代的意义。远程教育就是把教育资源、多媒体技术和互联网信息技术有机地结合在一起的一个教学模式。远程教育实现了学生随时学、教师随时教，把“互联网+”理念和教育资源融合在一起的产物。随着“互联网+”时代的到来，新的技术和新的理念不断地影响着远程教育的发展。这种影响不是来自表面的理念和技术的影响，而是一种对远程教育系统的、整体的影响。在“互联网+”时代，远程教育需要结合新兴的信息技术不断地创新。教育资源作为学生进行学习活动的重要桥梁，有着举足轻重的作用。特别是在进行远程教育的过程中，不能来现场上课的同学要想自己的学习活动能顺利进行，就需要凭借教学资源的支撑。在“互联网+”的大背景下，远程教育传统的以教为主的教学形式已经逐渐转变为以学为主的形式。这一转变在某种意义上来说是对教学资源更大的挑战。一方面，教学资源在远程教育新的教学形式下是学生自主学习的根本，是学生获取知识的主要来源；另一方面，在现如今信息技术迅猛发展的前提下，教师可以非常便利地获得一些碎片化的知识，然后经过系统整合构建教学资源，这样就可以使学习者更好地完成学习活动。除此之外，当发生教学行为时，教师对教学资源要进行有针对性的拆解和整合，然后帮助学习者构建新的知识体系，以快速地适应知识的更新变化。总之，要想使远程教育的教学质量得以保证，就需要在“互联网+”背景下建设和运用网络教学资源。但是，在建设和运用网络教学资源的过程中存在着很多问题。因此，在“互联网+”的背景下，通过对远程教育中网络教学资源建设存在的问题进行研究分析，找出改善措施，从而促进远程教育的发展。

　　二、“互联网+”背景下远程教育中网络教学资源的特点

　　1.丰富的共享资源

　　网络资源最突出的特点就是信息量大。互联网+”时代使得世界各地的信息网络资源可以实现共享，为每一个学习者提供了所需要的学习资源和学习环境。资源共享使学习者能够随时获取教学资源，通过网络查找知识，不仅如此，学习者还可以通过一些论坛和聊天软件，例如BBS、QQ等等软件，对一些自己感兴趣的话题和有疑问的知识点进行探讨，感受网络资源共享带来的便利。

　　2.良好的交互性能

　　网络教学资源是随着信息技术发展而逐渐衍生的，对于传统的教学资源来说，它具有不可代替的优势，得到了广大师生的偏爱。通过网络资源，老师和学生之间、学生和学生之间利用Email、QQ、微信等社交软件实现远距离的视频和对话，从而实现互动学习的新的网络教学模式。

　　3.多样的媒体展示

　　网络教学资源通过多媒体展示，这比传统资源的单一输出具有很大的优势，可以营造出良好的学习氛围。网络教学资源是把文字、图片、动画、声音和影像结合在一起的多媒体教学方式，这种教学资源不仅能够图文并茂地展示教学内容，而且能够营造一种非常适合学习的氛围。

　　4.逼真的虚拟表现

　　网络教学资源除了信息量大的特点之外，还有一个虚拟化的特点。虚拟化顾名思义就是运用网络信息技术模拟我们的宏观世界和微观世界。这样，针对一些难以被学生理解的问题，利用网络教学资源的这一特点，采用3D虚拟的网络技术，把这些问题逼真的、生动地展现出来，使学生易于理解，创造一种身临其境的感受，这样也有利于培养学生的实践操作能力。

　　三、“互联网+”背景下远程教育中网络教学资源建设存在的问题

　　在“互联网+”的时代背景下，远程教育中的网络教学资源至关重要，网络教学资源的建设，不但为教师提供授课所需的丰富的教学辅助资源，还为学生自主学习提供条件，为学生查漏补缺提供支持，同时，丰富优质的网络教学资源还可以促进教学模式从传统的教师教授、学生被动接受向学生主动学习转变。但网络教学资源建设中存在着一些不容忽视的问题。

　　1.对网络教学资源建设的认识偏差

　　首先，对网络教学资源建设的功能定位存在认识上的偏差，一方面是对多媒体资源的认识不足，把多媒体资源看成是印刷媒体资源的副本，单纯地把文字教材的内容照搬到网络媒体上，去取代传统印刷资源；另一方面认为多媒体资源的推广只是为了打造知识海洋的理念，发布网址、建立公众号，忽略学习的组织和导向。其次，对网络教学资源建设中所需采用的新技术存在认识上的偏差。对新技术认识不到位，过分追求新技术手段在网络教育资源建设中的应用。这样会让学习者可能因为达不到新技术要求的硬件条件而影响学习效率。过于追求技术含量，可能会导致忽视教学内容。最后，对网络教学资源建设面向的服务对象存在认识上的偏差。在进行网络教学资源建设的过程中，应该以学生学为核心，要更侧重于有利于学生学，而不是老师的教。但事实上，很多教师在进行教学资源制作的过程中，为了便利性，通常以自身是否便于使用为出发，并没有从学生的角度出发，仍然是以老师教为主，提供教案、课题、课件，帮助老师进行授业解惑。但是并没有深入考虑学生的学习需求，也就不能给学生的学习活动提供更多的帮助，更不能激发学生的学习积极性。所以，在网络教学资源的建设过程中，要明确其服务对象是学生，而不是老师，要从纯教转变为教学并举。

　　2.网络教学资源繁多、分布失衡

　　远程教育与其他类型的教育不管是从形式上，还是从方法上，或是从内容上，都不尽相同。因此，远程教育迫切需要解决利用网络技术导致教师和学生空间分离所带来的教学问题。由于网络资源是资源共享的，所以资源内容比较多。但是这些资源都是来自于教师，由于教师对于资源的分类和定义具有主观性，所以就导致了资源的分类和定义的标准没有一个统一的标准。除此之外，教授同一学科的不同教师对于同一个教学内容，在教学所需的课件和素材上，制作的课件也是五花八门，水平参差不齐。这就造成了学习者在进行信息检索时会眼花缭乱，导致学生在学习时学习目标及内容不够清晰，降低效率，不能够将注意力集中于所需要学习的内容上。由于网络信息发布是比较自由的，缺乏统一管理和规划，这就导致了资源分布不平衡。又由于学生的认知基础存在差异，知识的构建能力也存在局限性，这就导致得到的结论各式各样，对教学活动造成了负面的影响。除此之外，学生在进行信息鉴别时比较耗时，也降低了学习效率。因此，教师在进行教学设计时要充分考虑这些问题，取长补短，及时引导学生。

　　3.网络教学资源建设重外在、轻内涵

　　在网络教学资源建设中，重外在轻内涵的现象较为突出。网络教学资源需一应俱全，不但包括教学所需使用的各类素材、网络课程，还应包括网络教学资源的评价和教育管理资源系统的开发。但网络教育资源的一应俱全并不意味着在进行资源建设时可以简单地将各类素材及相关课程进行叠加整合，而更应该注重资源的内容和资源的利用效率。如网络教学资源素材建设时应沿着“课程—专业——学科”方向进行建设，这样可以使网络教学资源库更加丰富和完善。但事实上，资源库建设时，往往只关注资源的种类是否全面，而忽视了在对资源进行选择时，要选择那些促进学习效果的资源，忽视了那些教学价值高的优质资源的选择，降低了资源利用率。这显然是一种重外在轻内涵的错误举动。另外网络教学资源的提供者一般以学术性的专家为主，这些专家对于远程教育的认识不够全面，看重学科严谨性，这就造成了网络教学资源建设重理论而轻实操。对于学生而言，这样的网络教学资源不仅不容易学懂，而且也不具有很强的实操性。有一些课程由于其可操作性和实用性没有在资源建设初期被充分考虑，理论知识深奥难懂，也没有实操性，虽然会对这一类的教学资源进行优化升级，但是仍然没有达到理想的效果。

　　四、“互联网+”时代远程教育中网络教学资源建设的原则

　　1.资源的完整性

　　远程教学的教学资源进行建设的前提条件就是要遵循远程教育的理念和形势。教学资源的内容广义来讲是由人力教学资源和非人力教学资源组成的。而人力教学资源又由教师资源、学生资源和社会资源组成。非人力资源是由无形资源和有形资源组成。顾名思义，无形资源包括技术资源、信息和行政资源等，有形资源包括设备资源、媒体资源和环境资源等。我们现在要重点分析的是媒体资源。现如今媒体资源除了传统资源之外还包括多媒体资源。多媒体资源虽然优于传统教学资源，把文字、声音、影像和图片结合在一起展现教学内容，但是在构建教学资源时，要把传统教学资源和多媒体教学资源结合起来进行总体规划设计，使得教学资源更加的完整。

　　2.资源的适应性

　　在现代远程教育的教学过程中，教师和学生是处于分离的状态。教育机构要想掌握学生的学习情况，教学资源和服务是必不可少的两个条件。远程教学资源是学生和教师之间传送知识的桥梁。除此之外，远程教育的学习者主要通过多媒体资源进行个别化的自主学习，这样的学习模式体现了现代远程教育“学分超市”的教育理念。为了适应现代远程教育的特征，一方面远程教育资源要做到适合学生自主学习。在进行资源建设和整合的过程中，要从学生的角度出发，使教学资源让学生容易理解，激发学生的学习积极性，培养学生独立思考、主动学习和互相交流探索问题的习惯，让多媒体资源能够更全面地适合学生自主学习。另一方面，远程教育教学资源要有很强的动态性。动态性指的是提供的资源要有交互功能，与此同时，建设多媒体教学资源的过程需要根据随时反馈，从而不断地完善和充实。只有保持远程教育教学资源的动态性，才能保证资源的有效性。

　　3.资源的便利性

　　远程教育的学习者利用多媒体教学资源对自己的学习活动进行有针对性的规划，便于完成学习活动。通过多媒体教学资源学生可以随时进行学习，只要根据自己的时间合理安排，且有电脑和网络就可以。学生不仅可以通过网络课程的习题模块进行有针对性的练习，还可以让学生查漏补缺，达到事半功倍的学习效果。与此同时，学生还可以利用多媒体资源和同学、老师探讨自己不懂的问题。因此，在进行多媒体资源建设的过程中，不要过于强调高科技的手段，要考虑到学生使用过程的便利性，要便于操作和掌握。如果对技术手段要求过高，就会对多媒体资源推广工作造成负面的影响。

　　五、“互联网+”时代远程教育中网络教学资源建设的措施

　　1.网络教学资源建设中要纠正错误观念

　　远程教育在进行网络教学资源建设时，首先需要纠正观念上的错误。第一，明确网络教学资源建设中的功能定位，明确多媒体教学资源的功能，摒弃把多媒体资源看成是印刷媒体资源的副本的错误观念，利用网络教学资源的共享性、交互性、多样性及虚拟逼真的效果，通过区别于传统的学习形式和学习条件为教学提供丰富的支持；同时，发挥网络教学资源的组织性和导向性，引导学生形成自主学习的习惯，不断地调整适应学生的思维方式和学习习惯、知识体系和认知结构，使学生能够通过网络教学资源进行自主学习和思考问题，从而使网络资源能够切实做到适合学生自主学习。第二，正确认识新技术在网络教学资源建设中的作用，技术只是教学中的辅助工具，通过新技术的应用最终要达到将教学内容更有效率地传递给学生的目的。因此，应正确认识新技术的作用。第三，明确网络教学资源建设所服务的对象。摒弃以老师为主的理念，应该以学生为主。以学习者学为主，而不是以老师教为主，应以学生学为核心，要更侧重于有利于学生学，而不是老师的教。

　　2.根据服务对象的需求建设教学资源

　　远程教育区别于其他类型教育的突出特点之一即为远程教育需要借助现代网络技术手段与线上教学的整合来实现。而网络教学资源的建设则成为远程教育实现的重要保障。因此，网络教学资源的建设，要充分考虑服务对象的需求，要能满足使用者—师生的教和学的需求。现如今，“互联网+”背景下的网络资源类型繁多，很多资源服务的目的不明。这是目前普遍存在的一个问题。大量的文本资源以服务教师为主要目的，学生在浏览和解读教学大纲的过程中，没有形成自觉性。与此同时，一些学校仍基于传统定位进行资源建设，教师在进行大纲编写时没有把握好服务对象，服务的目的也不是很明确。但作为网络教学资源，其是要以学生为主要的服务对象，服务的目的就是为了通过提供完善的教学资源，促进学生能够更好地自发地学习，增强学生主观能动性。网络资源建设时要充分考虑学生学习的具体情况，让学生通过学习能够理解明白所涉及的教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时了解和掌握课程学习的重难点、任务等，不仅在学习的过程中顺利地完成学习任务，而且形成自主学习的习惯。因此，根据服务对象的需求建设教学资源，不仅有利于激发学生的学习兴趣和学习的主动性，还有利于丰富教师教学的辅助资源。

　　3.依据课程特点设计制作网络教学资源

　　现如今在网络教学资源建设过程中，有程式化的倾向，这是不科学的。这就造成了一种误区，如果建成的课件是功能齐全的，就是最好的课件。这是一种只考虑媒体的功能性，而不考虑课程内容特点的一种误解。因为不同的媒体具有不同的特点和受众人群。在制作课程资源时，选择哪一种媒体是最好的，这没有一个具体的标准。比如有了网络后，电视、广播和报纸这些传统媒体依旧有很多受众人群。所以，在进行课程资源建设的过程中，如何选择最佳的媒体类型要充分考虑课程的内容特点。教学的过程实际上就是一个知识传输的过程，老师把知识通过一定的途径传授给学习者，学习者通过接收、记忆、理解和归纳总结，并对其内容进行提炼和创新，从而能熟练运用的一个过程。一个人接收信息是通过眼、耳、鼻、舌、身直接感受，并通过大脑加工完成的。也就是说，如果是想让学生通过视觉看到的教学内容，我们选择的媒体类型就应该是视频的形式，而如果想让学生通过听觉听到的内容，我们就应该选择音频的形式。但是有一些内容是我们用眼、用耳感受不到的，比如说味道或者温度，这就需要根据具体的课程内容和特点去选择媒体类型。建设课程资源也是一样，教师需要不断听取学生的意见和建议，然后对课程内容进行修改完善，才能使课程资源的质量不断提升，从而适应学生的学习活动。

　　4.建设课程资源注重知识传授和能力培养

　　建设课程资源可以让学生更好地理解和记忆所学的课程内容，这只是教学过程中的一项要求，并不是教学的真正目的。教学的真正目的是为了让学生通过学习掌握课程研究和解决该类问题的思路和方法，而不是仅仅通过多媒体资源让学生理解这门课程内容。比如在进行数学学科教学的过程中，不能一味地强调公式的重要性，让学生死记硬背，而是要通过课程内容的解释和阐述，加上多媒体资源的展示，使学生更容易理解掌握公式的逻辑关系，通过这些逻辑关系培养学生的思维方法。当前，多媒体课程资源的形式越来越具有技术含量，这就对资源的设计者和制作者提出了更高的要求，设计和制作课程的难度也越来越大。如果设计者和制作者设计和制作课程资源目的只是为了单纯地让学生学习课程内容，那么设计者和制作者投入大量精力设计和制作的课程资源就没有体现真正的价值。这样的课程资源并没有发挥其应有的作用，忽视了学生探索和自主学习的思维过程，也就没有达到培养学生能力的目的。因此，我们在进行远程教育资源建设的过程中，要充分考虑如何提升学生智力的问题。

　　5.正确认识和开发课件的人机互动功能

　　目前，一些优质的课程资源都具有互动的功能。这一互动的功能主要是指互动能够提升学生的水平，使学生学到更多的东西，达到良好的学习效果。学生在互动中可以从互动对象中得到启发和帮助。现如今的课件中，最常见的能体现互动功能的设计就是学习自测的模块，除此之外，在重点难点内容的辅导部分也可以体现互动的功能。在自测模块中互动的主要体现形式是单选题和多选题的提示互动和引导。这些提示互动和引导可以无形中培养和锻炼学生的思维判断能力和扩散思维的能力。但是，现如今的课程资源的互动设计已经不能满足学生学习的要求，需要在这方面进行大量的探索和积累，不断地提高其设计水平和内容。如果不重视互动环节的科学合理设计，必然导致远程教学线上网络课程成为一种单向输出的教学模式，再加上如果评价反馈系统不完善，将会阻碍远程教学的开展，影响学生的学习积极性和教师的教学活动的开展。因此，正确认识和开发课件的人机互动功能，可以激发学员学习的积极性，调动其探索知识的欲望，提高解决问题的能力，同时也可以保证学习质量。这将有助于对网络教学资源建设的整体运作进行有效规范，保证网络教学资源建设的质量。

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　　作者：蒋丹