颠末在幼儿园两周的保育练习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了必然的感性认识，而不再仅仅局限于书本的认识。yfb爱开大学生

　　当今大都的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄放”幼儿的场合。幼儿园本应是孩子的乐土，可是指导幼儿个性的成长成了幼教界的豪侈品。集体化教育的快速便当似乎颇受各个幼儿园的接待。面临慢慢被扼杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个别教育进行了研究。yfb爱开大学生

　　对本研究，我采用查阅文献材料及查询拜访的方式。yfb爱开大学生

　　二、本论yfb爱开大学生

　　幼儿园的教育勾当以集体教育为主，可是具有一些问题，导致讲授结果欠安。好比：过于重视勾当的形式，缺乏过程与方针认识；只关心幼儿概况的乐趣，难以提拔幼儿真正的乐趣；只关心幼儿脱手的能力，而轻忽幼儿思维的参与；处置欠好生成与预设的关系，影响幼儿主体的成长。yfb爱开大学生

　　50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前讲授”这一概念引入幼儿园，构成了以功课为根基组织形式的幼儿园讲授勾当模式。讲授被看作智育的次要手段，被定义为“成长儿童的熟悉能力，用系统的根基学问武装他们，按《幼儿园教育纲领》所的范畴培育他们的技术和技巧的有系统、有打算和有目标的过程”.这是一种以学问教授为核心的讲授观。在这种讲授观指点下，进修被看做接管由教师事后建构好的学问系统的过程。因而，这种接管面广、效率高的集体讲授，就被视为教授这种事后建构好的学问系统的“捷径”.跟着现代心理学和教育学研究的深切，人们逐步熟悉到：讲授不是简单的学问传送过程，而是学问的处置和转换过程。因为进修者原有认知布局与经验的影响，同样的事物与现象对于分歧的进修者会有分歧的意义。因而，这就要求我们在重视阐扬幼儿进修自动性的同时，认可和尊重幼儿进修中的个别差别。80年代以来，人们对个体差别的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的差别及个性差别，成长为成长速度、认知布局特点的差别。这使人们熟悉到，要阐扬幼儿进修自动性，就必需使讲授内容、进度和体例方式，适合每一个进修者的身心成长程度、进度和特点。这种新的讲授观、个体差别观，协助我们熟悉到了集体讲授对幼儿进修自动性阐扬的局限性。集体讲授是全班幼儿在统一时间内以同样体例与速度进修同样内容的组织形式。在集体讲授中，教师无法顾及幼儿成长的个体差别，无法真正满足每个幼儿进修的需要，因此晦气于每个幼儿进修自动性的阐扬。作为一种讲授组织形式，集体讲授之引入幼儿园，已经阐扬过前进感化。“功课讲授的引入幼儿园，对培育儿童有组织的行为、成长他们的熟悉勾当、教他们学会服从的，从而做好儿童的入学准备，简直起过优良影响，功课讲授在汗青上的这一前进感化是应予以必定的。今天我们不克不及因其局限性，而其具有价值。特别是我国的幼儿教师大多有着比力丰硕的集体讲授经验，让她们用其他讲授形式来完全取代集体讲授，是短期间内不成能实现的，并且也是没有需要的，由于集体讲授有其奇特的教育功能。我们该当在认清其局限性的同时，愈加重视阐扬其优胜性，以顺应新时代的需要。yfb爱开大学生