落实政治认同素养培育，是《中国特色社会主义》模块教学的价值所在。针对该模块内容的特点，在教学中落实政治认同素养培育，可以通过设置情境，引领学生在观点生成中产生政治认同;可以通过让学生亲历自主辨识、分析的过程，在史实观照中强化政治认同;可以通过让学生聆听和参与“对话”，引发学生思维碰撞，在价值冲突中内化政治认同。

　　关键词：政治认同;观点生成;史实观照;价值冲突

　　《中国特色社会主义》是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》设置的一个全新的模块，该模块“着眼于人类社会的发展历程，立足于中国特色社会主义的伟大实践”，相对集中、系统地进行中国特色社会主义理论教育，帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。作为政治学科核心素养之一，“政治认同”关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“科学精神”“法治意识”和“公共参与”有中国特色的共同标识。落实政治认同素养培育，是思想政治课的使命，也是《中国特色社会主义》模块教学的价值所在。

　　一、在观点生成中产生政治认同

　　在新一轮的课程改革中，情境教学被越来越多的思政课教师作为落实核心素养培育的重要手段和方式。在情境教学中，通过选择恰当的案例，可以让学科内容的“学”与“育”找到更好的落脚点。围绕“改革开放以来党的全部理论和实践的主题”这一教学内容，Y老师设置的任务是：感受中国特色社会主义“潮”在哪。针对任务设置的情境由两部分构成，第一部分是“中国改革开放40年GDP变化”视频，第二部分是活动情境———让学生展示课后的探究作业“家乡的过去和现在”的对比图片。在第一部分情境中，教师要求学生概括一下观看视频后的感受，有学生回答说，中国GDP不断上升，历经这么多年，终于成为世界第二大经济体。教师追问，中国成为世界第二大经济体，你的心情如何?学生纷纷回答，我很自豪，我为祖国骄傲。在第二部分，学生以小组为单位派代表上台展示“家乡的过去和现在”的对比图片展板，比如：七十年代的粮票和现在的淘宝网图片、崇启大桥与红阳港渡口的摆渡图片、乡村小河的污染及治理后的图片，等等。在学生展示和解说图片的过程中，教师进行点拨，引导学生分别从物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明发展的角度进行了归纳。在生生、师生交流对话的基础上，教师最后总结：通过刚才的视频和同学们的展板，我们深刻地感受到了中国特色社会主义促进了生产力的发展，增强了综合国力，提高了人民生活水平。中国特色社会主义“潮”在哪?“潮”在她用40年的时间完成了西方工业革命上百年的任务，“潮”在她发展了生产力，增强了综合国力，提高了人民生活水平。政治认同的产生，简单的“规劝”和强行的“灌输”都无济于事。上述环节中，Y老师以“中国改革开放40年GDP变化”这一视频作为大背景，以学生搜集整理的“家乡的过去和现在”的对比图片展板作为小情境，将抽象的观点还原到事实情境中，引导学生在事实情境中感悟中国特色社会主义所取得的伟大成就。特别需要指出的是，在这部分内容的教学中，如果只是以“中国改革开放40年GDP变化”这一视频作为教学情境，就显得过于宏观，学生缺乏感性认识;如果只以“家乡的过去和现在”图片对比展板作为教学情境，则视域太小，以此生成“中国特色社会主义促进了生产力的发展，增强了综合国力，提高了人民生活水平”，未免牵强。Y老师的做法，把国家层面的“大背景”与学生身边的“小情境”放在一起，在宏观与微观的统一中引导学生生成“中国特色社会主义促进了生产力的发展，增强了综合国力，提高了人民生活水平”这一观点。与此同时，在生成观点的过程中，让学生不知不觉地产生对“中国特色社会主义”的政治认同。

　　二、在史实观照中强化政治认同

　　“观照”也叫静观，指人在超功利的状态下对事物特性进行观察、体验、判断等，以智慧而照见事理。互联网大数据时代，各种思想文化相互交织、相互渗透，学生接受信息的渠道有很多。如何引导学生理性面对不同观点，坚定中国特色社会主义的信念?《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出，“科学精神”是达成“政治认同”的基本条件。通过史实观照得出结论，无疑是科学精神的表现。只有使学生通过史实观照，亲历自主辨识、分析的过程，才能强化政治认同。在“中国特色社会主义的创立、发展和完善”这课中，Y老师在帮助学生生成了“中国特色社会主义促进了生产力的发展，增强了综合国力，提高了人民生活水平”这一观点后，要求学生结合开始的视频和展板，围绕“中国特色社会主义为什么能勇立‘潮’头”进行小组讨论。同学们从各个角度进行了分析探讨。例如，针对“粮票和淘宝网”展板，分析得出———从生活必需品实行计划供应到淘宝网购物随心所欲，这一巨大变化得益于我国从高度集中的计划经济体制到市场经济体制的变革，改革开放让我国“富起来”;针对“2004年发黑的乡村小河”与“2019年绿波荡漾的乡村小河”，分析得出———我国对经济的发展在不同时期有不同要求，从“又快又好”到“又好又快”再到“持续健康”，反映的是我国经济发展理念的一次次转变和创新……在同学们针对展板进行分析探究后，教师紧接着引导学生从刚才的分析探究中梳理出中国特色社会主义的精神实质———解放思想、实事求是、改革创新、以人为本。最后，教师进行总结：中国特色社会主义能勇立“潮”头，正是在于我们国家坚持了中国特色社会主义道路、理论、制度、文化。由此可见，我们没有理由不自信!Y老师的上述做法，让学生通过对“家乡的过去和现在”的观察、比较、体验、判断，在“观照”中见证了中国特色社会主义的“力量”，认识到中国特色社会主义是伴随着中国特色社会主义的伟大实践而不断发展的，它的生命力在于既坚持了社会主义的普遍真理，又结合了中国的实际;认识到中国特色社会主义之所以能引领中国改革开放的实践不断“向好”，就是因为它做到了解放思想、实事求是、改革创新、以人为本。而“解放思想、实事求是、改革创新、以人为本”正是中国特色社会主义的精神实质。特别需要指出的是，朱明光教授指出，“从新时代中国特色社会主义教学内容的实施来看，在必修课程的整体架构中定格模块1，重点在于明确‘精神实质’是什么，此后三个模块展开讲什么是其‘丰富内涵’。”实际教学中，针对“改革开放以来党的全部理论和实践的主题”这部分内容，有的教师把重点放在了对邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与习近平新时代中国特色社会主义思想的相同点与不同点的梳理上。这种处理方式有违教材编写的初衷，也不利于学科核心素养的“落地”。63教学研究三、在价值冲突中内化政治认同高中学生处于世界观、人生观、价值观的形成时期，其思想具有独立性、选择性、多变性、差异性等特点。在教学中，设置一些有价值冲突的问题，引发学生产生思维碰撞，对“辩”的过程中产生的各种观点、结论和理由进行讨论、解释，帮助学生对“所辩之题”形成理性认识，能强化对中国特色社会主义的政治认同。在聆听“对话”中思考。针对教材“中国特色社会主义道路、制度、理论、文化”这部分内容，Y老师播放了复旦大学中国研究院张维为教授与美籍日裔学者福山于2011年进行的一场被称为“世纪之辩”的视频剪辑。福山的基本观点是：西方式的自由民主代表了人类历史的最高阶段，在这个意义上，历史终结了。张维为教授则毫不客气地指出福山的这一观点是“‘历史终结论’的终结”。辩论涉及了民主与专制、法治与人治等一系列尖锐的政治问题，充分体现了关于“中国模式”和“西方模式”的一些价值冲突。看完视频后，师生进行了如下交流：师：张维为教授毫不客气地指出福山的观点是“‘历史终结论’的终结”，请用一个词描述一下他的神态?生：自信。师：他的自信来自于哪里?生1：来自于改革开放以来我们国家所取得的成绩和进步。生2：来自于对中国特色社会主义的正确理解。……师：8年过去了，面对“百年未有之大变局”，中国正在世界范围内迅速崛起。这一事实现在可以成为当年张教授辩论中最有力的论据。当下，《这就是中国》《社会主义“有点潮”》等电视节目，呈现了一场场既有理论深度、又有实践温度的时代对话。在《中国特色社会主义》模块教学中，用好这些资源，能让我们的教学事半功倍。在参与“对话”中思考。在本框题教学的最后环节，Y老师设置了这样的任务：全球化时代，是“中国特色”更重要，还是“国际接轨”更重要?然后把全班学生分为“中国特色”组(后面简称“特色组”)和“国际接轨”组(后面简称“接轨组”)两大阵营，让学生进行辩论。以下是辩论的一部分，整理如下：特色组：当然是“中国特色”更重要，这样可以在全球化时代保持社会主义免受侵蚀。接轨组：“国际接轨”更重要，“海纳百川，有容乃大”，包容性是中华民族的优良传统。特色组：“国际接轨”有可能会导致西方国家的一些观念，甚至是腐朽错误的观念偷渡进来。接轨组：全球化时代，尤其需要国际接轨，学习发达国家的先进技术、先进经验。特色组：香港问题产生的一个重要原因就是把“国际接轨”看得太重要。不考虑西方的东西是否适合香港发展，盲目接轨导致今天的香港动荡不安。接轨组：“一带一路”建设中，我国积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，不仅造福中国人民，更造福沿线各国人民，是各国合作共赢的康庄大道。……辩论中，两大阵营引经据典、各抒己见。思维的壁垒往往能在争辩论证中得以打破。在辩论的基础上，两个组达成了共识———全球化时代，“中国特色”与“国际接轨”都很重要，应该兼顾。教师在此基础上进行了总结：全球化时代，发展中国特色社会主义必须要搞好“国际接轨”，要学习他国的先进技术、先进经验等。但是在接轨时要保持清醒的头脑，做到有所甄别、有所选择，在政治上、意识形态上不能接轨，必须坚决抵制任何反对社会主义的言行。

　　作者：韩梅