习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上对思想政治理论课好教师提出了六条标准，对思想政治理论课改革创新提出了“八个相统一”。办好思想政治理论课，关键在教师。我国高校思想政治理论课教师主要通过马克思主义理论学科研究生培养。新时代马克思主义理论工作者必须把总书记的亲切关怀和殷殷嘱托转化为马克思主义理论学科建设和研究生培养质量的切实提高。我国马克思主义理论学科研究生培养不仅关系到学科的可持续发展、思想政治理论课师资队伍建设，更关系到国家意识形态安全和国家发展的长治久安。全国高校马克思主义理论学科研究会第23次学科论坛指出，经过十多年的发展，马克思主义理论学科建设取得了长足发展，培养了一大批马克思主义理论学科优秀人才，但总体来看，在培养质量等方面仍然存在一些问题。［1］言外之意，目前马克思主义理论学科研究生培养质量有相当的提升空间。全国马克思主义理论学科研究会副会长张雷声教授也认为，马克思主义理论学科在欣欣向荣发展的同时，尚存在许多令人担忧的问题。例如，研究生培养中研究方向的确定、研究生课程“因人设课”现象、马克思主义理论一级学科的核心课程，等等。［2］这些问题同研究生培养质量紧密相关。提升马克思主义理论学科研究生培养质量，将是今后相当长时期内马克思主义理论学科建设的重点。提高研究生培养质量是一个系统工程，涉及因素众多。教育部《关于改进和加强研究生课程建设的意见》指出，课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。这表明，更好发挥课程教学作用，改进教学效果，是提高研究生培养质量的关键因素。具体来说，新时代马克思主义理论学科研究生课程建设应当从以下路径展开。

　　一、建立完善的课程设置体系

　　（一）规范专业基础课程设置

　　专业基础课是学科理论知识的基础，是研究生进入后期研究的必备条件，也是研究生培养质量的重要保障。马克思主义理论是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。要从马克思主义理论学科整体性出发，适应当前一级学科招生培养的大趋势，严格落实国务院学位办的规定，将“马克思主义基本原理”“马克思主义发展史”“马克思主义经典著作选读”三门课程作为一级学科专业基础课开齐开足，确保每一个马克思主义理论专业培养出来的研究生思维要新，要学会辩证唯物主义和历史唯物主义。

　　（二）增设跨学科选修课

　　长期以来，党和国家高度重视马克思主义理论学科的建设和发展，颁布了一系列政策法规，直接或间接地为马克思主义理论学科建设提供了必须遵循的标准，但人才培养不可能千人一面，特别是在国家大力推进“双一流”建设背景下，人才培养的质量、特色更加凸显。选修课程最能体现专业研究优势，形成专业培养特色，引导研究生个性化发展。新时代马克思主义理论学科研究生课程建设要打破学科体系之间的界限，在一级学科内、在马克思主义理论学科与政治学、中国近现代史等相关专业学科内，增加跨学科选修课的数量，提高跨学科选修课的质量，形成体现培养特色的选修课程群，确保每一个马克思主义理论专业培养出来的研究生知识视野要宽，历史视野要广，能够通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。

　　（三）强化补修课程建设

　　在2018年少数高校开设马克思主义理论本科专业之前，该学科下属六个二级学科，仅有思想政治教育一个本科专业具备生源支撑，且多局限于条件基础一般的非“985”“211”高校，因而导致马克思主义理论学科生源质量较差、普遍跨学科培养局面的出现。这就要求精准锁定跨专业研究生应补修的课程，实现跨专业研究生的精细化补缺。要严格教学管理过程，甚至可以规定补修课考核良好以下者不得参加中期考核，切实打牢研究生的知识基础。唯其如此，才可以让马克思主义理论专业培养出来的研究生能够以透彻的学理分析回应社会热点，以彻底的思想理论说服群众。

　　（四）增设实践性课程

　　正如习近平同志所指出的：“马克思主义不是书斋里的学问，而是为了改变人民历史命运而创立的，是在人民求解放的实践中形成的，也是在人民求解放的实践中丰富和发展的，为人民认识世界、改造世界提供了强大精神力量。”［3］马克思主义具有鲜明的实践品格，不仅致力于科学“解释世界”，而且致力于积极“改变世界”。马克思主义理论的鲜明特征决定了马克思主义理论学科研究既涉及纯粹理论研究，又侧重对社会现实的研究，具有直接的当下价值。因此，课程建设要重视实践性教学环节的设置，将专业小课堂同社会大课堂结合起来，引导研究生关注现实，提升实践能力。对于实践性最为突出的思想政治教育二级学科方向，要协同校内学工、企业党务系统开设实践性课程，试行理论、实践“双聘导师”制度，让研究生在完成社会实践导师交办的各项社会实践工作过程中，提高实践创新能力。唯其如此，才能让马克思主义理论专业培养出来的研究生具备坚持理论性和实践性相统一的意识，愿意也能够在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。

　　（五）试点双语课程

　　进入新时代的社会主义中国以崭新的姿态屹立在世界民族之林，中国人民在中国共产党的领导下开创了社会主义发展的新局面，为人类发展提供了新方案，在世界社会主义发展史与人类社会发展史上具有重大意义。如何向世界讲好中国故事，向世界阐明中国新方案、新智慧，向世界宣传好中国新思想，是当下中国哲学社会科学界特别是马克思主义理论学界的迫切任务。马克思主义理论学科研究生培养必须适应中外学术交流日趋密切的潮流，提高研究生对外交流能力。要在建设好专业外语课程的同时，在有条件的课程中试点双语教学。这是培养马克思主义理论专业研究生国际视野的有效途径。

　　二、实现课程教学组织的全优化

　　（一）统一使用“马克思主义理论研究和建设工程”教材，优化教学内容

　　教材和教学内容是课程改革的核心，是学生学习的依据。“马克思主义理论研究和建设工程”教材在权威性、学术性、创新性、政治性上具有明显优势，要严格落实规定，统一选用。在教学内容的组织上，一方面要牢牢把握马克思主义理论的经典性和与时俱进性，对学科经典理论精准选择，一网打尽；对学科发展的最前沿理论密切跟踪，及时补充。另一方面，要正确处理学理性和政治性的关系，突出学理性。不可否认，马克思主义从诞生之日起就是关于无产阶级与人类解放的学说，具有为无产阶级劳动人民服务的政治功能。但是，学科之所以成为学科，在于它的学理性。马克思主义理论的政治性之所以能得到充分发挥，关键正在于马克思主义理论的真理价值和学术魅力。马克思主义理论学科课程内容的组织一定要坚持学理性和政治性的统一，突出学理性。这是同其他学科平等对话的前提。

　　（二）优化教学方法和教学模式，推进混合式教学

　　研究生教育应当突出课程学习的“学”“研”一体化特征，引导研究生在课程学习中感悟研究、体验研究、学会研究。要改变目前马克思主义理论学科研究生教学中普遍以灌输教学为主的现状，坚持灌输性和启发性相统一，教师主导性和学生主体性相统一，推进以研究生为主体的教学模式，重视个性发展，因材施教，重视探究式、讨论式、启发式等教学方法的运用，重点推进研究性教学、情景参与式教学和文献整理辨识法教学，使研究生把知识的获得与思维能力的培养提高有机结合起来。近年来兴起的对分课堂教学模式为实现研究性、互动式教学提供了一种更好的选择，可在研究生教学中推广。对分课堂教学模式是复旦大学张学新教授基于认知心理学原理而构建的一种具有中国本土原创性的课堂教学模式。它按照“权责对等”的原则把整个课堂教学分为教师讲授（presentation）、学生内化吸收（assimilation）和师生讨论（discussion）三个在时间上有序相承的部分。与传统教学模式相比，对分课堂在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化（Assimilation）环节，让研究生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论，将讲授法和讨论法两大范式在对分课堂上完美融合在一起，既保证了知识体系传递的效率，也充分发挥了研究生的主动性。这一教学模式中，讲授环节以教师精讲难点、重点、热点为主，注重发挥教师的主导作用；吸收环节以学生阅读教材、文献，完成作业的研究性学习为主，充分发挥学生的主体作用；讨论环节则是以学生间、师生间提问、质疑、探究为主，充分实现了师生互动、生生互动、全员参与，研究生教学所要求的研究性教学与研究性学习得到最大程度的体现。此外，以慕课、翻转课堂为代表的混合式教学结合了传统课堂与现代网络信息技术的优势，既能充分发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分发挥作为学习主体的研究生的主动性和创造性。因此，要尝试在选课人数较多的课程推进混合式教学。

　　（三）加强对课程学习的支持与服务

　　研究生的学习具有很强的自主性，学习支持与服务是否完善和到位，直接影响到研究生课程学习质量。要通过信息化建设和教学服务平台建设对研究生课程学习提供支持。随着信息技术的迅猛发展，教学活动开展的环境发生了深刻变化，要充分利用现代教育技术实现课程教学资源的数字化建设，实现国内校际乃至国际优质教学资源的共享。要注重研究生第二课堂建设、校园文化建设，开展研究生论坛、学科学术沙龙等各类研究生课程学习交流活动。要建立课程讲座制度，规定每门课程都要拿出相应学时邀请校外学术名家开设专题讲座，浓厚学科学术氛围，增强研究生的学科交流意识。

　　（四）优化课程考核方式

　　就培养目标而言，国务院学位委员会马克思主义理论学科的相关文件不仅从一般意义上对本学科研究生提出了专业知识、能力和思想政治素养方面的要求，还特别强调“具有坚定马克思主义信仰”。信仰的确立是马克思主义理论学科研究生培养的明确目标，直接决定研究生培养质量。然而，如何通过理论学习确立信仰，却是我国以往哲学社会科学领域研究生培养不曾面对的新问题。考核方式是研究生学习的指挥棒。考核方式的变化可以促进研究生对信仰确立的重视。因此，要改变以往一份课程论文结束课程的做法，注重过程和动态性，将考核过程与教学过程紧密结合，尝试建立体现知识、能力、素质相统一的考核方法。不仅注重评价研究生掌握知识的情况，还要评价研究生学习习惯的养成、创新意识与创新能力的培养，旗帜鲜明地将研究生课程学习中的思想政治表现和日常行为养成纳入考核。研究生的课程成绩可以分为两部分：平时成绩、期末成绩。平时成绩监测贯穿整个教学过程，课堂出勤、纪律、课堂参与等都可作为观察点。成绩评定要由任课教师、同学、研究生本人三方给出，引导研究生形成正确自我认知，全面提升个人素养。期末成绩要根据研究生对基础知识、基本理论和学科前沿的掌握程度给出，更应根据学生发现问题、分析问题、解决问题等创新能力高低予以评定。撰写课程论文有助于提高研究生的写作水平，是研究生写作学位论文前的预热，是很好的期末考核实现形式。此外，还要从设立马克思主义理论学科的初衷出发，要求研究生用模拟授课方式将论文主旨进行课堂展示，增进研究生教育教学能力，为其将来走上思想政治理论课教师岗位奠定基础。

　　三、增强课程建设的质量保障

　　（一）建立任课教师政治、学术双重准入制度

　　课程改革最终落实到任课教师，队伍建设是课程改革的保障。马克思主义理论学科自身的特殊性、人才培养目标的特殊性对任课教师的政治素养、学术能力提出了极高的要求。习近平同志对思想政治理论课教师提出的六个方面的要求———政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，这既是思想政治理论课教师队伍建设的标准、广大思想政治理论课教师努力的方向，更是马克思主义理论专业任课教师队伍的建设标准、努力方向。任课教师要真懂真信马克思主义，不仅要具备精湛的业务素质，不断优化研究生知识体系，增强研究生研究能力，还要用自己的坚定信仰、高尚品质为研究生树立榜样。要探索制定任课教师的政治、学术双重准入标准，为课程改革提供最优秀的师资保障。严格准入之后，要通过加强学术交流、开展教学研讨、外派研修、社会实践考察等方式，继续提升教师的综合素质，用马克思主义理论专业好教师的形象为学生提供思想政治理论课好教师的示范。

　　（二）推行课程组教学

　　“马克思主义理论体系和知识体系博大精深,涉及自然界、人类社会、人类思维各个领域，涉及历史、经济、政治、文化、社会、生态、科技、军事、党建等各个方面，不下大气力、不下苦功夫是难以掌握真谛、融会贯通的。”［4］马克思主义理论学科二级学科不断调整充实，课程教学内容系统复杂，对任课教师提出了很高的要求，既要有深厚的马克思主义理论素养，又要有交叉学科的理论视野、研究的前沿意识。一人主讲一门课的老办法，显然不能适应课程建设的新要求。推行课程组教学是一个高效方法。课程组教学方法更加多样，专业知识领域更加开阔，师生交流更加畅通，教学效果更易达成。每门课程都可以设一个课程组，由教学经验丰富、科研能力强、处事公道的导师担任组长，2—3名符合准入制度的新进博士、青年教师担任组员，共同组成一个学缘结构合理、信仰坚定、业务精良、有发展潜力的教学团队，确保在教学中做到知识上基础宽厚、学风上兼容并蓄、政治上合格可靠。

　　（三）健全课程教学评价监督机制

　　课程评价会对课程改革产生重要影响，要建立科学的课程教学质量评价机制。这一机制应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位、多角度考察和评估。教师、学生、学校职能部门、校外同行等都应作为评价主体参与教学质量的评价和反馈活动，形成对教学质量多角度的考量，以保证教学质量评价的客观合理性。要将师生自评、教师评价、学生评价、职能部门评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来，以期最大限度反映课程改革的真实情况，推进课程改革可持续发展。对于新开课程要按照课程建设基本规范和基本规律进行严格管理。课前要从课程的目标定位、适用对象、课程内容、教学设计、考核方式、师资力量、预期教学效果等方面进行全面审核、论证，试讲后正式开课。课程进行中要按照教学日历不定时进行听课督导，交流改进。课程结束后要进行教学反思，及时修订完善。习近平同志指出，思想政治理论课创新要“坚持统一性和多样性相统一”，马克思主义理论专业课程建设首当其冲也应该统一性和多样性相统一。上述几个方面实际上强调了课程建设的统一性，又突出了多样性。强调建设的统一性是因为马克思主义理论学科是我们国家新设立的学科，与其他学科相比，起步晚，各个学位点各自为政，建设规范性相对不足，经过十多年的发展，学科规范已经形成，必须遵循。突出建设的多样性是因为马克思主义最强调实事求是，从实际出发。近年来中国特色社会主义发展日新月异，党的理论创新成果丰硕，国家事业发展进入新的历史方位，对马克思主义理论学科人才培养提出新要求，而马克思主义理论学科建设也逐渐步入了内涵发展新阶段，课程建设当然要适应这种变化了的内外环境，从各个学位点的具体情况出发，因校制宜。［5］统一性与多样性相统一是马克思主义理论专业研究生课程建设必须遵循的基本原则。马克思主义理论学科人才培养的核心是课程建设。进入新时代，马克思主义理论学科研究生课程建设任重道远。

　　参考文献

　　［1］王宏波，陶惠敏.马克思主义理论学科人才培养模式创新与规范建设———全国高校马克思主义理论学科研究会第23次学科论坛综述［J］.马克思主义理论学科研究，2016，（04）.

　　［2］张雷声,顾钰民,韩喜平,佘双好,钟明华.新时代马克思主义理论学科建设（笔谈）［J］.理论与改革，2019，（03）.

　　［3］习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话［N］.人民日报,2018-05-05.

　　［4］习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话［N］.人民日报,2016-05-19.

　　［5］周月华，王建华.马克思主义理论学科研究生培养问题研究———全国高校马克思主义理论学科研究会第25次学科论坛综述［J］.马克思主义理论学科研究，2017，（02）.

　　作者：崔军伟