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　　关键词：国际法,实践教学,法学论文发表

　　一、国际法学实践教学环节在高校的设置现状

　　目前我国大多数高等院校的法学课程设置都安排了实践教学环节，建立了实践教学大纲。根据这些大纲，法学专业实践环节普遍安排了民事庭审见习、刑事庭审见习、法学专业社会调查、法学专业专题辩论、法学专业法律咨询和毕业实习等，总学分在15～20分之间。其中，民事和刑事模拟法庭最为普遍。模拟法庭是指在教师的指导下，学生依照严格的法庭程序把一些经典的法学案例进行重现和模拟。通过学生扮演具体的角色，如原告、被告、法官/仲裁员、代理人和有关证人，对案情发表自己的看法和意见，提高学生分析和实际处理问题的能力，使学生真正成为课堂的主角，增强学习兴趣、加深理解、学以致用。

　　但是，现在绝大多数法学专业的“模拟法庭”仅限于民事和刑事法律的运用，忽视了国际法实践教学环节的设置。要充分认识到开展“模拟法庭”，尤其是“模拟国际法庭”和“模拟国际仲裁庭”活动对培养学生能力所起的作用，这种作用可能是隐性的，但意义却长远而巨大。另外，各法学院校对“辩论技巧”等专业素质的培养形式还在初级阶段，涉外案件的辩论包括英文辩论几乎没有开展，这是应充分重视和积极探索的。因为这关系到培养的法学学生是否具备处理涉外案件的能力这一重要问题。大学的国际化不能停止在口头上。

　　以清华大学法学院为例，根据 2012～2013 学年度本科课程介绍，法学实践教学方面的课程有：实践(大二学生暑期深入法院、检察院、行政等国家机关或者企事业单位的法律部门、法律援助中心或者律师事务所等，运用课堂所学的法律知识进行与法律密切相关的社会实践);法律实务(教师根据自身能力和经验，设计了法律实务中一些比较通常的情景，对学生从接待当事人、换位思考、撰写法律文书以及思辨能力的训练等各方面对学生进行技能性的训练，并在这种训练中始终贯穿如何理解法律、检索法律和对律师职业道德的思考);社会调查(大一学生暑期深入城乡社会的诸行业尤其与法律联系密切的领域，运用法律知识对社会进行一些调查，初步了解法律在社会中的重要性);研讨与案例分析;知识产权法研讨与案例分析;民法研讨与案例分析;司法实践(大三学生暑假深入进行司法、检察院、模拟法庭、法律援助中心、律师事务所进行司法实践);模拟刑事审判;侵权行为法研讨与案例分析;法律诊所;行政法案例研讨。由此可见，国际法实践教学环节即便是在985大学也没有得到重视。

　　再以中国政法大学为例。中国政法大学法学院是我国规模最大、师资力量最雄厚的法学院之一，现有6个博士专业、6个硕士专业和一个本科专业，下设8个教学科研机构、20个学术研究中心。中国政法大学法学本科专业的国际法实践教学环节除了研讨课组、案例课组，还有实务技能课组。实务技能组中有国际模拟庭比赛(贸仲杯)、国际模拟庭(ICC审判竞赛、杰塞普模拟比赛、人道法模拟法庭比赛、国际替代争端解决方式模拟比赛、航空法模拟法庭比赛、知识产权模拟法庭大赛)、国际模拟庭基础和国际模拟庭比赛。组织学生参加各种国际模拟庭比赛成为国际法实践教学环节的重心。但是，这种模式对于大多数普通高校法学本科教学来说难以实现，而且比赛只是手段不是目的，如果以比赛为目的设置课程就会本末倒置。因此，探讨我国普通高校法学专业国际法实践教学环节的科学构建极其重要。

　　二、传统国际法教学的手段方法取得的成绩和不足

　　我国国际法学的一代宗师周鲠生先生于1976年出版的《国际法》近60万字，是我国近代以来最系统、最权威的国际法著作，整整影响了几代中国国际法学人。[3]1980年，武汉大学国际法研究所建立，成为我国高校系统最早成立的专门研究国际法的学术机构，自此，国际法的三个分支——国际公法、国际私法、国际经济法的综合研究和全面教学在全国高校蓬勃兴起。国际法课程已形成了十分完整的教学体系和教学结构，是普通高校法律专业最有影响的课程之一。国际法课程作为我国普通高校法学专业核心课程之一，其成功开设不仅为我国培养了大批从事国际法实务工作的国家官员、外交人才、律师和专业人才，同时为高校培养了大批从事国际法教学和研究的教师和研究人员。正因如此，国际法课程的教学效果得到国内外专家的一致好评。

　　但是，随着冷战结束，全球经济一体化进程的不断发展，国家间政治经济关系的复杂化程度的加大，特别是我国加入世界贸易组织以来所面临的国际经济贸易摩擦日益扩大，采用传统国际法教学方法培养的法律人才，他们的缺点也逐渐暴露出来。他们虽然具有较为扎实的国际法理论功底，但是处理国际政治经济贸易摩擦等实际问题的能力普遍不足，导致在很多国际舞台，尤其是国际仲裁庭鲜见中国律师的身影。我国参与的世界贸易组织争端解决机制中的多数反倾销反补贴案件都不得不聘用大量外国律师和国外法律人才。应用型国际法律人才的欠缺恰恰说明法学教育存在问题。

　　反思国际法教学，几十年来传统的教学手段和方法仍然广泛应用于教学中，即侧重理论知识的灌输，疏于于实践能力的培养。教学改革从20世纪90年代后期开始，一直提倡案例教学法的引入和应用，很多高校都组织出版了国际法案例教材，但这些教材主要采用学者对案情的介绍和对案件的简单分析结论来传授知识，并没有将案情原始真实地展现出来，案件的分析也没有针对法院或者仲裁庭的真实判决或者裁决进行。这样的教学方法是学生有了先入为主的结论，不利于他们独立思考和分析能力的提高。21世纪以来，中国国际法学会致力于国际法教学改革的研究和促进，每年年会的议题都有关于国际法实践教学环节的探讨。在此推动下，一些985大学法学院设置了国际法实践教学环节，如模拟国际商事仲裁庭和国际法院、国际刑事法院模拟法庭辩论赛等。但是，在全国普通高校的法学建设中并没有形成统一设置和标准。

　　三、在普通高校法学专业教育中构建国际法实践环节

　　1.构建国际法实践教学环节的意义

　　构建国际法实践教学环节的必要性体现在在现代社会中，高水平应用型国际法律人才是目前中国对外交往的现实需要，应用型国际法律人才是能够直接从事涉外法律工作、经受实践考验的法律人才。中国的和平崛起需要大量的应用型国际法律人才。但是我国目前高等教育当中的国际法培养体系无法满足对应用型涉外法律人才的要求，主要面临资源不足的困境。大部分高校的国际法课程内容为基本的原则和概念，很少真正涉及实践与运用，学生的大部分时间是面对书本中的国际法常识，这就造成了中国的国际法培养出来的人才不是应用型的涉外国际法律人才，以后并不能专门从事国际法律工作。而国际政治从来都是精英的舞台，需要的是国际法知识的应用型复合型法律人才，因此国际法的学生必须具备知识与实践灵活应用的素质，才能在未来的法律领域立足。所以实践环节在国际法课程中的设置是十分必要的。

　　构建国际法实践环节的重要性体现在通过培养应用型涉外法律人才、引入先进的教育方法、开展模拟审判课程和讨论课程等，使学生可以参与到真实的案例中学习执业技能，培养法律思维，既可以应用课本的理论知识，又可以提高学生的法律素养，锻炼学生的法律思维能力，通过学生之间的交流讨论培养团队精神，一举多得。[4]同时达到了学生主动参与和老师主导、学生主动获取理论和实践知识以及老师辅导、学生积极提高职业能力和综合素质以及老师的激励与评估三者的和谐结合。

　　2.构建国际法实践教学环节的具体措施

　　(1)对国际法课程以及实践教学环节的设置情况进行调查分析。调查分析主要包括以下几个方面：全国普通高等院校法学专业国际法及其相关课程的设置，包括校内课时校外课时、教学计划、教学大纲、教学手段和考试形式。国际法实践环节的具体设置包括校内课时校外课时、教学计划、教学大纲、考试形式;世界排名前五十大学法学院国际法及其相关课程的设置包括校内课时校外课时、教学计划、教学大纲、教学手段和考试形式。国际法实践教学环节的具体设置包括校内课时校外课时、教学计划、教学大纲、考试形式;哈佛大学法学院、耶鲁大学法学院国际法教学的改革历程，其中国际法课程的设置、教学方法和教学手段的改革和国际法实践环节的设置发生的具体变化;已经进行国际法实践教学环节改革的高等院校法学在校生、毕业生对国际法实践教学环节设置的评价调查。对国外高等院校在校法学专业大学生的对国际法实践教学课程的问卷调查;通过调查，比较国内外普通高校的课程设置情况，总结我国高等院校法学专业国际法教学取得的成绩和存在的问题。

　　(2)选择合理的课程设置。国际法实践教学环节应该由哪些课程组成是科学构建的基础。哈佛大学和中国政法大学法学院都将国际法课程作为法学专业学生的必修课，同时还设置了讨论课、案例课、实务课等专业选修课程。但是中国政法大学法学院的课程设置实务技能组全部由各种比赛构成，如国际模拟庭比赛(贸仲杯)、国际模拟庭(ICC审判竞赛、杰塞普模拟比赛、人道法模拟法庭比赛、国际替代争端解决方式模拟比赛、航空法模拟法庭比赛、知识产权模拟法庭大赛)、国际模拟庭基础和国际模拟庭比赛。但是，比赛只是手段不是目的，如果以比赛为目的设置课程就会本末倒置。因此，解决课程的具体构成是关键问题，需要深入研究。

　　(3)积极设置各类模拟法庭。在国际模拟法庭的设置上，要注重师资队伍的建设，案件的选择和编写，起诉书、答辩状、判决书等法律文书的中英文写作训练，证据的取得和使用，对国际争端的司法解决方法适用的国际法原理的运用和分析以及庭审论证辩论技巧和方法的培养;在国际模拟刑事法庭的设置上，则应侧重国际人权法、武装冲突法等国际法基本原理的运用和分析;在国际商事模拟仲裁庭的设置上，突出WTO贸易规则的案例教学研究。

　　(4)完善国际法实践教学环节的教学大纲。在深入研究国际法具体课程内容的基础上，应拟定和论证国际法实践教学环节的教学大纲、教学计划，并合理分配国际法实践教学环节的学时学分分布，论证学时学分的分布和比例，从而科学构建国际法实践教学环节。